「添育（そういく）」を支える25の理論を巡る旅。【哲学編】も中盤に差し掛かりました。突然ですが、みなさんは子どものことを、心のどこかでこう見ていませんか？ 「中身が空っぽの容器」・空っぽだから、私たち大人が知識や道徳を注ぎ込まなければならな...

前回は、アドラー心理学の「課題の分離」を用いて、他者の課題に土足で踏み込まない（支配しない）ためのマインドセットをお話ししました。しかし、線を引くことばかり意識すると、現場ではこんな葛藤が生まれます。「ルールはルールだからダメ」と突き放すの...

前回まで、全5回にわたって添育の「核心編（仕組み・土壌づくり）」をお届けしました。これだけの環境が整えば、子どもたちは自律へと向かい始めます。しかし、ここで指導者である私たちの中に、ある「迷い」が生じます。「子どもに任せるって、見捨てること...

添育を支える25の理論を解説する連載、【核心編】もいよいよ今回が最終回です。これまで私たちは、添育の土台となる4つの理論を学んできました。 舞台：『学び合い』（相互作用する環境） エンジン：自己調整学習（自律の仕組み） 庭師：サーバント・リ...

前回まで、子どもたちが自律するための「仕組み（『学び合い』×自己調整学習）」と、それを支える私たちの「在り方（サーバント・リーダーシップ）」についてお話ししました。これだけの環境があれば、子どもたちは自然と育っていくはずです。しかし、もしあ...

前回まで、子どもたちが自律するための「環境（『学び合い』）」と「仕組み（自己調整学習）」についてお話ししてきました。「よし、環境は整えた。子どもたちのエンジンも信じよう！」頭ではそう理解していても、いざ現場に立つと、私たち大人の中にある「古...

前回は、教育のOSを『学び合い』に変え、子どもたち集団の力を信じて任せることの重要性をお話ししました。「よし、環境は整えた。みんなに任せたぞ！」意気揚々とスタートしたものの、現場ではすぐに次なる「壁」にぶつかります。 任せたのに、全然動き出...